domingo, 14 de abril de 2013

El difícil trayecto de ls políticas de respuesta al cambio climático




Edgar J. González Gaudiano

La persistente crisis económica actual está colocando al mundo en una complicada posición. El crecimiento económico está instalado como foco primordial de la política. Nada ha de obstruirlo. Todo aquello que pueda perturbar el itinerario trazado para reactivar el crecimiento perdido es eliminado sin contemplaciones. La política ambiental mundial construida durante los últimos cuarenta años suele ser vista como uno de esos obstáculos. Esta es la fuente principal que alimenta las posturas negacionistas del cambio climático.
El cambio climático es una realidad incontrovertible. Está ya entre nosotros y llegó para quedarse. La argumentación anterior no implica que el conocimiento disponible sobre la ciencia del clima posea certidumbre absoluta. En el marco de un pensamiento científico no hay absolutos. Sin embargo, en lo que no existe duda alguna es que aquello que conocemos actualmente como cambio climático es de origen antrópico; en otras palabras, son las actividades humanas –todas ellas, desde las productivas hasta las más cotidianas y necesarias como transportarnos- las que están produciendo el cambio climático.
Las hipótesis que pretendieron vincular el cambio climático con los ciclos de la naturaleza o del Sol, han ido siendo progresivamente descartadas. Quienes se mantienen esgrimiéndolas a pesar de la evidencia científica disponible, es porque responden a los intereses económicos que serían afectados con un incremento de medidas restrictivas para la emisión de gases de efecto invernadero, por ignorancia, mala fe o todo junto.
Es verdad que los países como México que no han satisfecho las necesidades de bienestar de la mayoría de su población, contribuyen en la gran mayoría de los casos con porcentajes muy bajos de las emisiones globales de CO2 equivalente. Pero eso no nos exime de nuestra responsabilidad, por lo que debemos impulsar un estilo de vida más congruente con las dimensiones del problema. Nadie plantea un impuesto para poder respirar, eso es un despropósito falaz proveniente de mentes febriles.
Nadie tampoco está planteando que con motivo del cambio climático en Veracruz se obstruya la satisfacción de las ingentes necesidades de su población. Por eso México no se encuentra en la lista de los países que aparecen en el Anexo 1. Las políticas  sobre mitigación y adaptación del cambio climático, lo que buscan es atenuar en la medida de lo posible los impactos que inevitablemente se están produciendo y producirán aún más como consecuencia de este fenómeno y tratar de asegurar en el largo plazo ciertas condiciones básicas de calidad de vida. Quien afirme lo contrario es muy irresponsable. La del cambio climático es una de las políticas más progresistas del gobierno del estado de Veracruz, lo que hace falta es aplicarla en todos sus términos.
A nivel internacional se han puesto en marcha programas educativos promovidos por la UNESCO para impulsar la formación de una conciencia pública sobre este tema, así como desarrollar las habilidades necesarias para enfrentarlo. Sin embargo, el cambio climático no nos afecta a todos por igual, no sólo por el impacto diferencial que tiene en las distintas regiones del mundo, sino por la tremenda diferencia de capacidades de los individuos y las sociedades para responder al mismo y protegerse a sí mismos. Por ello, se está promoviendo un enfoque educativo integrado de mitigación y adaptación, con acentos diferenciados. Énfasis en la mitigación para aquellas poblaciones de países que contribuyen con más gases de efecto invernadero; énfasis en la adaptación y en especial hacia la reducción de riesgos de desastres, para los países más vulnerables.
La idea es generar conocimientos, habilidades, actitudes y disposiciones no sólo para comprender las causas y las consecuencias del cambio climático, sino para impulsar la formación de habilidades transversales mediante un aprendizaje orientado a la solución de problemas sobre la mitigación y la adaptación, que contribuyan a una ciudadanía global. Es un proceso incipiente en este momento, pero el Sistema de Naciones Unidas echará a andar una dinámica campaña para que los países se apliquen a su instrumentación.
Varios estudios que hemos impulsado en la Universidad Veracruzana sobre riesgo, vulnerabilidad y resiliencia comunitaria al cambio climático nos están mostrando que la población del estado en general, incluso las localidades que recurrentemente han sido golpeadas en forma severa por fenómenos hidrometeorológicos extremos, no están preparándose para enfrentar episodios graves. Algunos por fatalidad, otros por desconocimiento, otros más por carencia de capacidades, pero no se están poniendo en marcha programas y estrategias tendientes a disminuir los riesgos que corren sobre todo, las poblaciones asentadas en los márgenes de los muchos ríos que atraviesan el territorio del estado, en las zonas de derrumbes de las áreas montañosas, en las regiones bajas e inundables de las zonas costeras, entre otras.
Es claro que frente a estos hechos y situaciones, continuar poniendo en duda la existencia del cambio climático, así como su magnitud y complejidad, abona al desconcierto y la perplejidad de la población e incrementa los riesgos entre los grupos más vulnerable. Por eso, sin ambages, a quienes asumen este vergonzante papel les llamo irresponsables.

lunes, 18 de marzo de 2013

La educación ante todo


La educación ante todo[1]

Edgar J. González Gaudiano[2]

Gracias a que soy el coordinador de la Cátedra Unesco – UV “Ciudadanía, Educación y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo”, tuve la oportunidad de asistir a escuchar la conferencia impartida por la Dra. Irina Bokova, directora general de la Unesco, en la Secretaría de Relaciones Exteriores en la Ciudad de México, el pasado viernes 15 de marzo. La conferencia se tituló: “Educación ante todo. Una educación de calidad para todos como motor del desarrollo económico y social”. Algunos de los conceptos vertidos me resultaron de especial interés.

Bokova estableció desde el principio que “la educación es un derecho habilitante”, porque refiere a la formación de capacidades que permite a las personas ganarse la vida, tomar decisiones en todas las áreas. Es un “instrumento social para el desarrollo”.  Es también “un poderoso camino para enfrentar la seguridad alimentaria”, uno de los flagelos a los que la humanidad se enfrenta y enfrentará aún más a lo largo de este siglo. Enfatizó la importancia de la educación de las mujeres, porque el nivel educativo de la mujer impacta no sólo su propia vida, sino la de sus hijos. A  ello habría que ponerle atención porque con la crisis actual “la juventud carga con el mayor peso, especialmente las niñas y las jóvenes”.

Por todo ello, se requiere de un “nuevo humanismo”, en el que una educación con pertinencia y equidad esté “en el centro de la agenda del desarrollo global”. De ahí manifestó el respaldo de la Unesco a la reforma educativa impulsada por el gobierno de la república, que “ha colocado a la educación en la cúspide de su agenda”.  Ve esta reforma como una poderosa señal de transformación de la educación en México elevando su calidad. Espera que otros países asuman también este tipo de compromiso para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio.

Informó que están revisando dos documentos que han sido claves en el desarrollo de la educación mundial: El titulado “Aprender a ser”. Este informe fue coordinado por Edgar Faure y publicado en 1972. Dio luz al llamado paradigma emergente, un modelo alternativo a la educación tradicional, cuyo foco se ponía en el desarrollo de los procesos que facilitaban que el individuo pudiera acceder al conocimiento, a lo que se denominó "aprender a aprender".

El otro informe es “La educación encierra un tesoro”, coordinado por Jacques Delors, publicado en 1998. Este informe invita a asimilar la noción de sociedad educativa, dada la mundialización, la interdependencia global y la expansión demográfica, por lo que todo es una oportunidad para aprender y desarrollar las propias capacidades, sobre todo con la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación que han transformado el panorama al poner el conocimiento al alcance de un número cada vez mayor de personas. Plantea que hay que pasar del crecimiento económico al desarrollo humano y que para lograr una educación a lo largo de toda la vida hay que poner en marcha los cuatro pilares de la educación: Aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. 

Ninguno de estos dos sustantivos informes concede importancia a los temas ambientales, lo que esperamos se corrija porque su revisión servirá para definir la agenda futura de la educación a promover por la Unesco la que, según Bokova, debe fomentar la equidad, poner el foco en la calidad, aplicar las tecnologías de la información, y promover la paz y la solidaridad mundial. Nuevamente sin alusiones a la problemática ambiental, pese a que al mismo tiempo en la Unesco se discute darle continuidad al decenio de la educación para el desarrollo sustentable, más allá de 2014. Mientras en los pilares, los propósitos nodales y las estrategias centrales de la Unesco no se asuma con toda claridad la importancia de la calidad del ambiente, nunca lograremos que las instituciones del sector educativo le den el peso que debe tener, como si la vida transcurriera en un ambiente virtual.

Bokova también indicó que si bien las tecnologías han revolucionado nuestras formas de comunicación, la desigualdad se ha acentuado y los conflictos han aumentado. Sólo en  América Latina 61 millones de niños en edad de asistir a la primaria y 70 millones que deben cursar secundaria, “no ejercen su derecho a la Educación”. Es imperativo, dijo, “aprender a vivir juntos”. Por lo que las tecnologías no son suficientes por sí mismas para mejorar la educación.

Al hablar de calidad, señaló que ésta implica educación para la equidad, para la solidaridad, para la creatividad y para la sustentabilidad. Es una condición necesaria para salir de la pobreza y poder participar plenamente en la vida de la sociedad.  Señaló que en América latina estamos en el momento justo para asegurar una educación de calidad, relevante, con respeto a los derechos humanos anclados en la diversidad cultural y de acceso a todos, puesto que “en la región tenemos evidencias de que los alumnos de tercero a sexto año de primaria, en matemáticas, lectura y ciencias no están adquiriendo los conocimientos mínimos de competencia en esas áreas”. Según el Informe Global de la Unesco sobre monitoreo de la educación para todos, más de ocho millones de personas entre 15 y 20 años de edad no han completado sus estudios de secundaria, comentó.

 Sinceramente espero que el exhorto de la Dra. Bokova no caiga en oídos sordos y que las instancias que tienen la responsabilidad de conducir la política educativa lo tomen en cuenta para que, en el caso federal, se pueda incorporar tanto en el Plan Nacional de Desarrollo, como en el programa de mediano plazo del sector.    

 

     



[1] Publicado en La Jornada Veracruz, el lunes 18 de marzo de 2013.
[2] Coordinador de la Cátedra UNESCO – UV “Ciudadanía, Educación y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo”. http://edgargonzalezgaudiano.blogspot.mx

martes, 12 de marzo de 2013

La educación ambiental en el marco de los cien días


La educación ambiental en el marco de los cien días[1]

Edgar J. González Gaudiano[2]

Se han cumplido cien días del nuevo gobierno federal y la prensa destaca los sustantivos cambios ocurridos durante este breve periodo. La proclama positivista de “Orden y Progreso” pareciera ser el sentido que rige esta segunda alternancia.

Orden porque ha quedado de manifiesto que existen nuevas condiciones del ejercicio de poder por parte del ejecutivo federal que ha metido en cintura a los desbocados poderes fácticos; el del SNTE en primer lugar,  pero también a las televisoras que de no haber sido así, en este momento habrían desatado una de las usuales campañas de desprestigio de la década anterior, ahora en contra de la reforma del sector de las telecomunicaciones, que impactará directamente los intereses de los concesionarios de televisión abierta y restringida, así como de la telefonía fija y móvil.

Orden también porque se ha comenzado a controlar la anárquica situación imperante en los gobiernos estatales y municipales, con sus obscenos endeudamientos y ostensibles prácticas de corrupción e impunidad. La reforma para regular la contratación de deuda de estados y municipios ayudará desde luego, pero ya veremos si el PRI es capaz de emprender acciones ejemplares contra exgobernadores de ese partido como el de Tabasco. Ello parece improbable, pues más allá de las declaraciones de que no se protegerá a nadie, la fracción priista con apoyo del Verde y del Panal en la Cámara de Diputados han enviado a la congeladora el punto de acuerdo para que se transparentaran las cuentas de Mariana Granier Calles, hija del ex mandatario tabasqueño, por alrededor de 3 mil millones de pesos. Hechos son acciones …

Progreso porque la sola percepción social (hasta ahora infundada) de que se está controlando la violencia, está generando un mejor clima para el crecimiento económico. Veremos también muy pronto si a la favorable percepción corresponde un cambio real de situación.

Pero en fin, durante esos cien días en cuanto a la educación ambiental pese a todo lo que se habla ahora de la reforma constitucional en materia educativa, no ha pasado nada. Ni siquiera se ha puesto en funciones al nuevo Consejo Nacional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad, que cambió el 50% de sus miembros y cuya instalación debía darse una vez nombrada la nueva administración de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).

Tampoco ha pasado nada porque el Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Semarnat, en este lapso, ha tenido tres coordinadores generales: el que provenía de la administración anterior que permaneció un par de semanas y los dos que a la fecha han ocupado la silla; ambos cuadros del Partido Verde y sin experiencia alguna en temas educativos. Son personas que han manifestado buena disposición y voluntad para emprender acciones que fortalezcan la educación ambiental en el país, pero uno se pregunta si eso es suficiente para tomar decisiones en un área tan importante, y que según el perfil del puesto requiere de una formación afín y de experiencia en el campo.

Lo de la educación ambiental se suma a lo que ocurre con la política ambiental en su conjunto. Quitado de la instalación a finales del mes de enero de la Comisión Intersecretarial de Cambio Climático, integrada por trece dependencias y para cuyas tareas se anunció una bolsa de 34,500 millones de pesos sólo para este año, no ha pasado mayor cosa. Pareciera que el actual secretario está más interesado en crear condiciones favorables para el crecimiento económico, aunque según se dice en forma compatible con la conservación del patrimonio natural, pero este segundo elemento no se ve claro. Al menos esa impresión da en las recientes entrevistas concedidas por el titular de la Semarnat, el Ingeniero Juan José Guerra Abud.

Hay un plazo para el beneficio de la duda pero se está acortando rápidamente.

 

 

 

     



[1] Publicado en La Jornada Veracruz, el martes 12 de marzo de 2013.
[2] Coordinador de la Cátedra UNESCO – UV “Ciudadanía, Educación y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo”. http://edgargonzalezgaudiano.blogspot.mx

lunes, 25 de febrero de 2013

Agua de Veracruz para Nuevo León


Agua de Veracruz para Nuevo León[1]

Edgar J. González Gaudiano[2]

Es de llamar la atención el silencio informativo en torno del trasvase de agua del rio Pánuco al estado de Nuevo León. Se habla más del tema incluso en Monterrey que son los que serán beneficiados, que en nuestro estado, aunque hace unos días se anunció que el ayuntamiento de Pánuco promoverá una controversia constitucional que revoque la autorización federal para este proyecto.

Los trasvases son obras hidráulicas que tienen como finalidad llevar agua a otra cuenca vecina que no tiene suficiente disponibilidad del líquido. Es este caso se trata de trasladar agua a casi 400 kilómetros de distancia elevándola a medio kilómetro sobre el nivel del mar y atravesando parte de los estados de San Luis Potosí y Tamaulipas.

En el mundo estas obras provocan conflictos entre las cuencas donantes y las receptoras, debido a que suelen implicar la construcción de embalses que inundan grandes extensiones, afectan actividades productivas (por ejemplo, el cultivo de caña de azúcar) y los ecosistemas cuenca abajo, así como la construcción de los acueductos generan efectos barrera y producen gran cantidad de desechos de material de construcción, entre otras de sus consecuencias.

Asimismo, en Europa la reducción en el vertido de sedimentos al mar desde los ríos como efecto directo de la disminución de su caudal,  producido en décadas recientes por la construcción de embalses, ha traído consigo la reducción e incluso desaparición de numerosas playas del Mediterráneo y se han afectado los recursos pesqueros de las zonas ribereñas, vitales para la economía de grupos de población local.

El proyecto de trasvase del Pánuco a Nuevo León se conoce como Monterrey VI con una inversión entre 14 y 16 mil millones de pesos y una duración de treinta a treinta y seis meses. Si bien se afirma que la obra asegurará el abasto de agua para el área Metropolitana de Monterrey para los próximos 50 años, lo cierto es que está asociada a suministrar líquido para poderosos planes de negocio que incluyen la insustentable expansión del área metropolitana hacia los municipios de García y Escobedo, ubicados al norte de la ciudad (expansión que se ha denunciado ha sido promovida por la constructora de la familia del gobernador Rodrigo Medina). Asimismo, el agua también estaría dirigida a la nueva siderúrgica que se construye en Linares, Nuevo León. 

Según el Reporte Índigo, es el negocio del sexenio y que fue inexplicablemente aprobado, pese a haber sido el más caro de los seis proyectos que se analizaron para encontrar nuevas fuentes de abastecimiento para Nuevo León.  En términos generales, consiste en un acueducto que conducirá agua desde el río Pánuco en Ébano, San Luis Potosí, hasta descargarla en la estación de bombeo de Cerro Prieto-Monterrey, Nuevo León. El proyecto contará con 6 estaciones de bombeo distribuidas en Ébano, González, Casas e Hidalgo, y con 6 tanques de cambio de régimen en Ébano, González, Llera, Casas y Villagrán.

De igual forma, el esquema financiero con base en una mezcla de recursos federales y privados comprometerá las finanzas de Agua y Drenaje de Monterrey por los próximos 30 años. Además, los usuarios del servicio de agua potable en el Área Metropolitana de Monterrey terminarán pagando los costos de operación, mantenimiento y amortización de la empresa privada a cargo de la obra. Se estima que los pagos podrán alcanzar hasta los mil millones de pesos anuales en el momento en que el acueducto esté funcionando a su máxima capacidad de 5 mil litros por segundo, lo que se traducirá en un incremento en las de por sí inequitativas tarifas que actualmente cobra la empresa paraestatal.

Si el agua del Pánuco está destinada a apoyar procesos productivos de mayor rendimiento económico como el de la Siderúrgica de Linares y la expansión urbana de Monterrey, una vez construido el acueducto la creciente demanda en la cuenca receptora va a provocar que se envíe la mayor cantidad de agua posible por la infraestructura, especialmente durante años de sequía, sin considerar las afectaciones de la cuenca donante.

Los trasvases de cuenca no suelen eliminar por sí solos los déficits existentes en las cuencas receptoras. De hecho, lo único que puede disminuir la demanda de agua y el crecimiento del consumo es la percepción social de escasez, aunada a la educación ambiental y a incentivos económicos socialmente equitativos.

Así que el simple anuncio de la posible realización de grandes obras de trasvase de agua como el de Monterrey VI, seguramente va a disparar la demanda de agua en Nuevo León de forma espectacular, no sólo para el abastecimiento doméstico, sino para nuevos negocios privados, agropecuarios, inmobiliarios e industriales, aunque sean impropios para una región semidesértica.

Nuevamente los recursos naturales de las regiones menos desarrolladas seguirán alimentando la economía de las regiones más prósperas, sin que ello derive en el mejoramiento de la calidad de vida la población donante, sino todo lo contrario.

 

 



[1] Publicado en La Jornada Veracruz, el lunes 25 de febrero de 2013, pág. 6.
[2] Coordinador de la Cátedra UNESCO – UV “Ciudadanía, Educación y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo”. http://edgargonzalezgaudiano.blogspot.mx

lunes, 11 de febrero de 2013

La estrategia veracruzana de educación ambiental



La estrategia veracruzana en educación ambiental[1]
Edgar J. González Gaudiano[2]
El martes 5 de febrero se realizó una mesa de análisis para la actualización de la Estrategia Veracruzana de Educación Ambiental. El evento estuvo promovido por la Secretaría de Medio Ambiente del gobierno del estado y dirigido principalmente a aquéllos que participaron en la formulación inicial de este documento en 2004, así como a los nuevos actores que se han agregado a este campo desde entonces, a lo largo y ancho del territorio veracruzano.
La convocatoria fue muy bien atendida y congregó a un buen número de especialistas, tanto del sector académico como del social. Hubo aportaciones para poner en marcha este proceso, que habrá de alinearse con la actualización de la Estrategia de Educación Ambiental para la Sustentabilidad en México, que promoverá próximamente el Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable, de la Semarnat.
También habrá de ser una propuesta congruente con otros procesos de política ambiental que se han impulsado recientemente, tales como: el Ordenamiento Ecológico del Territorio Veracruzano, el Programa Veracruzano de Cambio Climático, la Estrategia Veracruzana para la Conservación y Uso Sustentable de la Biodiversidad del Estado de Veracruz, que han impulsado la Conabio y la Sedema; el Programa Regional de Educación Ambiental para la Sustentabilidad en Áreas Protegidas. Región Planicie Costera y Golfo de México, promovido por la Conanp y más recientemente aún los Programas Municipales de Educación Ambiental de Alto Lucero, Banderilla, Boca del Río, Coacoatzintla, Naolinco, Perote, Teocelo, Tlalnelhuayocan, Xalapa y Xico, que se formularon con apoyo de la Facultad de Biología de la Universidad Veracruzana.
Nada de esto existía en 2004. Podemos ver en consecuencia que ha habido un esfuerzo de planeación muy importante dirigido a ordenar y regular la acción gubernamental en materia de política ambiental en los tres órdenes de gobierno, empleando el potencial de cambio que representa la educación ambiental.
Sin embargo, en el evento de actualización se mencionó también que habría que aprovechar la oportunidad para darle a la nueva versión de la estrategia un enfoque de formación de ciudadanía, haciendo énfasis en derechos y deberes, para evitar de ese modo que la educación ambiental se reduzca a una pedagogía minimalista e individualista, frecuentemente asociada con el manejo de residuos, el agua y la energía, que erosiona los valores de participación social.
La formación de ciudadanía implica atender los cuatro rasgos básicos de la ciudadanía: a) identidad, b) virtudes, c) involucramiento político y d) requerimientos sociales para ejercerla. Es decir, a través de los procesos educativos se fortalece la pertenencia de sí mismo como miembro de una cultura democrática, se enfatizan los enfoques participativos para involucrarse en la política y se evita que la desventaja social debilite la  formación ciudadana, negándole a la gente su completa participación en la sociedad.
Para Henry Giroux, la ciudadanía es una forma de producción cultural, es una construcción social, en la cual el sujeto se convierte en ciudadano cuando es capaz de gestionar su propia transición hacia el pleno ejercicio de sus derechos y deberes y define su propio proyecto de vida asumiendo progresivamente responsabilidades sociales y contribuyendo al tejido social.
    Una estrategia veracruzana de educación ambiental implicaría, de este modo, el empoderamiento social para cumplir y hacer cumplir los acuerdos y los caminos establecidos; por ejemplo, que los ayuntamientos que han anunciado sus programas municipales no lo hagan sólo para aparentar compromisos que no están dispuestos a cumplir, como sabemos que ha ocurrido en el de Naolinco.
 


[1] Publicado en La Jornada Veracruz, el lunes 11 de febrero de 2013.
[2] Coordinador de la Cátedra UNESCO – UV “Ciudadanía, Educación y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo”. http://edgargoznalezgaudiano.blogspot.mx

martes, 5 de febrero de 2013

La investigación en educación ambiental en la Universidad Veracruzana


La investigación en educación ambiental en la Universidad Veracruzana[1]

Edgar J. González Gaudiano[2]

El viernes pasado 1 de febrero se realizó en el Instituto de Investigaciones en Educación de la Universidad Veracruzana, un pequeño foro en el que los estudiantes de maestría y doctorado en investigación educativa y de otras dos maestrías que se imparten en la Universidad Veracruzana, presentaron avances de sus proyectos de investigación. De los catorce proyectos presentados, 13 abordan distintos problemas de educación ambiental en Veracruz que requieren ser investigados y uno de Tabasco.

        El evento pasaría como una más de las numerosas actividades académicas que cotidianamente se llevan a cabo en la Universidad Veracruzana, si no fuera porque se realizó a petición del Secretario de Medio Ambiente del gobierno del estado, el Maestro Víctor Alvarado, quien se manifestó interesado en conocer qué se estaba investigando en esta materia que pudiera alimentar las políticas públicas y programas de trabajo de la secretaría. El evento fue inaugurado por el Secretario Académico de la UV, el Dr. Porfirio Carrillo Castilla.

        El secretario Alvarado invitó al evento a autoridades y funcionarios del Consejo Veracruzano de Ciencia y Tecnología, de la dirección regional de la Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas, de la Comisión Nacional Forestal y de la delegación federal de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales en el estado. Estos últimos no pudieron asistir porque en el mismo momento tomaba posesión el nuevo delegado.

        Lo anterior es lo que convierte en inédito el evento y muestra un camino de potencial y fecunda colaboración entre la academia y las instancias gubernamentales para tomar decisiones cada vez mejor informadas de la magnitud y complejidad de los problemas en nuestro estado.

        En materia de educación ambiental el foro celebrado en el Instituto de Investigaciones en Educación también es relevante porque la próxima semana, el día 5 de febrero específicamente, tendrán lugar dos eventos muy relacionados. Se presentarán los Programas Municipales de Educación Ambiental de Alto Lucero, Banderilla, Boca del Río, Coacoatzintla, Naolinco, Perote, Teocelo, Tlalnelhuayocan, Xalapa y Xico, resultado de una amplia participación social en la que también han estado incluidos académicos de la UV. Un poco más tarde, se dará el banderazo para el arranque de la actualización de la Estrategia Veracruzana de Educación Ambiental, mediante una mesa de análisis.

        El proceso de actualización de la Estrategia Veracruzana es muy importante porque desde que fue formulada en 2004, han cambiado muchas condiciones en el estado, la mayoría para empeorar. Asimismo, se han incorporado muchos nuevos educadores a este proceso y se han generado nuevos lineamientos de política municipal, estatal y federal que han de ser aprovechados para catalizar los procesos sociales correspondientes.

        En todas estas acciones la investigación educativa es un elemento de la más alta prioridad política, académica y social. Si no van respaldados de procesos de investigación, los programas que se impulsan son como escopetazos en los que algunas decisiones aciertan, pero muchos otros esfuerzos se pierden por estar mal enfocados. En este sentido, la Universidad Veracruzana contribuye con sus funciones a resolver los problemas del estado, mediante la investigación, la formación de especialistas y la difusión de la cultura.

        Varias personas se me acercaron durante el foro para decirme que los catorce proyectos presentados durante el foro, no son los únicos sino que hay otros que hay que promover para que puedan ser también tomados en cuanta. Tienen toda la razón, así que como parte de la actualización de la estrategia veracruzana, habrá que hacer un inventario de los proyectos de maestría y doctorado en materia de investigación en educación ambiental que se están desarrollando en la UV y en otras instituciones, para replicar el foro abierto a toda la sociedad. Esperamos contar con el apoyo y el interés de las autoridades estatales en este proceso.     

 

   



[1] Publicado en La Jornada Veracruz el martes 5 de febrero de 2013, pág. 6.
[2] Coordinador de la Cátedra UNESCO – UV “Ciudadanía, Educación y Sustentabilidad Ambiental del Desarrollo”. http://edgargoznalezgaudiano.blogspot.mx